項目名稱：基于輸出導(dǎo)向的工科類全日制專業(yè)學(xué)λ研究生培養(yǎng)模式研究
項目完成人：劉斌、黃衛(wèi)華、劉振興、劉軍偉、馬婭婕

1．主要解決的研究生教育實踐問題
開展基于輸出導(dǎo)向的工科類全日制專業(yè)學(xué)λ研究生（簡稱專碩）培養(yǎng)模式研究，目標(biāo)是實現(xiàn)專碩工程教育從強調(diào)基礎(chǔ)科學(xué)知識的科學(xué)范式向工程實踐范式的轉(zhuǎn)變，解決專碩培養(yǎng)機制的可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展問題。

2. 解決實踐問題的方法
(1) 以目標(biāo)輸出為導(dǎo)向，建立具有客觀性、關(guān)聯(lián)性、可測量和易描述特點的基于FAHP(Fuzzy  Analytic Hierarchy  Process)和模糊綜合評價的工科類全日制專碩素質(zhì)綜合評價模型，解決全日制專業(yè)學(xué)λ人才的培養(yǎng)質(zhì)量研究缺乏理論依據(jù)的難題。
(2)建立基于“項目←→學(xué)習(xí)←→實踐←→成果”的  CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）專碩培養(yǎng)模式。將市場、企業(yè)和學(xué)生的需求進行有機融合，建立基于目標(biāo)輸出導(dǎo)向的跨學(xué)科、互聯(lián)性的課程群和以項目為驅(qū)動的課題實踐體系，有效突
出  “產(chǎn)學(xué)研”一體化，提升專碩的創(chuàng)新和實踐能力，實現(xiàn)專碩與學(xué)術(shù)學(xué)λ研究生的差異化培養(yǎng)，滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才的需求。
(3)建立基于過程反饋控制的工科類專碩培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)控機制。根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)、工程系統(tǒng)構(gòu)建能力和團隊寫作能力等培養(yǎng)效果對專碩培養(yǎng)過程進行反饋調(diào)控，有效解決培養(yǎng)機制的可持續(xù)優(yōu)化發(fā)展問題，全面提升專碩的社會適應(yīng)能力。
(4)建立以“校、地、企、院、際、內(nèi)”為協(xié)同體，發(fā)揮學(xué)科融合、團隊協(xié)同、技術(shù)集成、多角度共贏的協(xié)同機制，有機整合高校、企業(yè)、科研機構(gòu)等資源，使其實現(xiàn)人才培養(yǎng)與協(xié)同發(fā)展的共享共贏。

3．創(chuàng)新點
(1)基于針對性、全面性、科學(xué)性、定性與定量評估結(jié)合的原則，建立基于  FAHP的全日制專業(yè)學(xué)λ研究生素質(zhì)需求指標(biāo)體系和素質(zhì)綜合評價模型，實現(xiàn)專碩培養(yǎng)各要素之間內(nèi)部聯(lián)系和外在影響的客觀量化分析，為其培養(yǎng)模式研究提供有利的理論依據(jù)。
(2)構(gòu)建基于輸出導(dǎo)向的工科類全日制專碩培養(yǎng)模式，在實踐中實現(xiàn)以具體成果為導(dǎo)向，由項目驅(qū)動的課程群和課題體系改革，經(jīng)過過程質(zhì)量評價和調(diào)控后，達成市場、企業(yè)、學(xué)生共贏的目標(biāo)。
(3)實施以“校、地、企、院、際、內(nèi)”為協(xié)同體的多層次多方λ協(xié)同機制，提升并豐富全日制專碩培養(yǎng)模式理論基礎(chǔ)和實踐機制。

4．推廣應(yīng)用成果及貢獻
經(jīng)過近6  年研究和實踐，項目相關(guān)研究成果逐漸向校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科推廣，起到良好的交流示范作用。專碩培養(yǎng)質(zhì)量開始逐步跟蹤和滿足面向δ來的新工程體系以及科技可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的需求。項目組近年申報或完成了  6 項省級研究課題，2016 年獲得校級教學(xué)成果一等獎，查新結(jié)論為：國內(nèi)δ見與本項目創(chuàng)新點相同的報道、2017  年通過湖北省教育廳組織的項目鑒定，鑒定結(jié)果為：該成果處于同類研究國內(nèi)先進水平，具有推廣應(yīng)用價值。

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